עמוד הבית    ספרות מקצועית מאמרים נבחרים חלון גוהארי

מהו "חלון ג'והארי" ?

חלון ג'והרי הוא מודל גרפי לתיאור מודעות ביחסים בין אישיים. המודל מכיל ארבעה "ריבועים", המתארים רמות שונות של מודעות להתנהגות האדם ביחס לסביבתו.

הריבוע הראשון הוא אזור פתוח, בו ההתנהגות והמניעים של אותו אדם ידועים לו ולסביבתו. הריבוע השני הוא אזור נסתר, בו ההתנהגות או המניעים ידועים לאותו אדם אך לא לסביבתו. הריבוע השלישי הוא אזור עיוור, בו האדם לא מודע להתנהגותו או למניעיו אך סביבתו כן מודעת אליהם. הריבוע האחרון הוא אזור לא ידוע, בו המניעים אינם ידועים לאדם וגם לא לסביבתו.

כדי לצמוח, על האדם להרחיב את האזור הפתוח שלו על חשבון האזורים האחרים. המשמעות של גדילת אזור זה היא חופש ונוחות רבים יותר בתקשורת עם הסביבה ואמון רב יותר ביחסים עם אחרים. עליו להקטין את האזור הנסתר על ידי שיתוף עולמו הפנימי עם אחרים, וכן שיתופם בתפיסותיו ושאיפותיו. עליו להבין כיצד סביבתו תופסת אותו, מה שיקטין את האזור העיוור שלו ויוביל להבנה והכרה עצמית מעמיקות יותר. לבסוף, עליו לצמצם את האזור הלא ידוע, על ידי התנסות בדברים חדשים ומימוש עצמי. האזור הנסתר, בו הסביבה לא מודעת להתנהגות האדם, מצטמצם ככל שהאדם חש יותר בנוח עם סביבתו וככל שהיא יודעת יותר עליו. הקטנת האזור העיוור, בו האדם לא מודע למניעיו, עשויה להיות משימה קשה מאחר ולעתים קרובות יש סיבות טובות לחוסר מודעות עצמית. השינויים האיטיים ביותר מתרחשים באזור הלא ידוע.

עקרונות דומים חלים בתקשורת בין קבוצות. גם קבוצות לא תמיד מודעות למניעיהן ולהתנהגותן או למניעי התנהגות הקבוצות האחרות. כדי להגדיל את האמון והקשר בתוך הקבוצה ובין הקבוצות עליהן להכיר יותר טוב הן את עצמן והן את האחרות.

חלון ג'והארי וסדנאות מרכז SOS

הסדנאות הכיתתיות של מרכז SOS מכוונות לפיתוח האזורים הפתוחים של כל תלמיד בנפרד ושל הכיתה כקבוצה. הסדנה בוחנת את סוגי האלימות בכיתה והופכת את הסוגיה למרכז הדיון. לעתים קרובות האלימות נתפסת כחלק משגרת בית הספר, אך אין בקרב התלמידים מודעות אמיתית לסיבות לקיומה ולנזקים המקיפים אליהם היא גורמת. הסדנאות ממקדות את התלמידים בנושא זה באופן המגדיל את המודעות של כל תלמיד למניעים שלו לפעול באלימות, לאופי האלימות המופעלת בכיתה ובבית הספר ולדינמיקה החברתית המאפשרת זאת. התלמידים הופכים ליותר מודעים להתנהגותם האלימה ולמניעים אליה, וכן יותר מודעים להתנהגות ומניעי תלמידים אחרים. התלמידים גם מבינים טוב יותר את האופן בו הם נתפסים על ידי אחרים בכיתה. באופן כזה מתרחשת גדילה של האזור הפתוח, בו לתלמיד ולסביבתו יש מידע על התנהגותו ומניעיו, על חשבון האזורים האחרים. תהליך כזה מתרחש גם בכיתה כקבוצה, באמצעות הכרת הדינמיקות הפנים כיתתיות שגורמות ומעודדות אלימות. ההכרה בתהליכים אלה נעשית גם מול קבוצת המורים, אשר יכולים להבין באופן מעמיק יותר את התנהגות תלמידיהם, ואלה יכולים לחוש כלפיהם יותר אמון עקב פתיחותם.

התוצאה של תהליך הגדלת האזור הפתוח היא אמון גדול יותר בין התלמידים לבין עצמם, לכידות גדולה יותר של הקבוצה ואמון כלפי המורים. התלמידים יכולים לחוש יותר בנוח עם סביבתם ועם עצמם וכך להפנות יותר משאבים לצמיחה אישית במקום להתגוננות. ההכרה והאמון המושגים מאפשרים להם להיות יותר פתוחים גם לדרכי ההתמודדות עם אלימות בהן הסדנא עוסקת. הלכידות הקבוצתית הגדולה יותר, בצירוף עם הדגשים הניתנים בסדנא, מגבירה את ההגנה ההדדית מפני אלימות ומצמצמת את גילויי האלימות.